Los resultados PISA 2025 abren una discusión sobre la educación en Colombia

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) es una prueba creada y coordinada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Esta evaluación se realiza desde el 2000 y Colombia participa desde el 2006. Su objetivo es conocer las competencias y habilidades de estudiantes que cursan su último ciclo de educación obligatoria, especialmente en el análisis de información y la resolución de problemas. 

La prueba no evalúa memorización de contenidos, sino la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos. Para la profesora, Alexandra Isaza Sandoval de la Facultad de Educación de la Universidad de La Sabana, estos resultados son valiosos porque no solo permiten identificar aquello que hace falta reforzar, sino también reconocer "las capacidades que ya existen en el sistema educativo". 

Para esta oportunidad los resultados del 2022 establecen que hay trabajo por delante. Colombia obtuvo 381 puntos en matemáticas, con una variación de dos puntos. En ciencias el puntaje fue de 414, con un aumento de tres puntos. En lectura, se alcanzaron los 399 pero se presentó una disminución de 10 puntos, es decir que el 55% de los estudiantes no llegó al nivel básico de comprensión lectora. Sin embargo, en las 3 categorías el país estuvo dentro de los 6 primeros puestos, en Latinoamérica. 

Esto traslada la conversación a la formación docente. En lectura, explica Isaza, "no se trata únicamente de enseñar a leer, sino de formar lectores capaces de comprender, interpretar, argumentar y relacionarse críticamente con diferentes textos y realidades". Lo mismo ocurre con las matemáticas, donde el reto no debería limitarse a aprender contenidos, sino a desarrollar la capacidad de pensar matemáticamente.  

¿De qué depende que Colombia mejore sus resultados? 

Para la experta, esto representa una oportunidad para “avanzar hacia metodologías más activas, experienciales y contextualizadas”, en las que el aprendizaje se relacione con situaciones reales, problemas abiertos, proyectos, juegos, experimentación, interpretación de información y experiencias de la vida cotidiana. 

Sin embargo, para lograr una transformación metodológica también es necesario que los profesores tengan oportunidades para formarse, experimentar y reflexionar sobre sus prácticas. 

Otro aspecto que Isaza pone sobre la mesa es la diversidad territorial. La enseñanza no puede desarrollarse de la misma manera "en una escuela urbana que en un aula multigrado rural". Por consiguiente, esto no debería marcar una brecha entre los estudiantes, sino permitir que la educación sea equitativa y responda a las condiciones que cada uno requiere.  

" La política nacional debe garantizar condiciones de calidad, pero también permitir que cada territorio construya respuestas pedagógicas pertinentes", Alexandra Isaza  

En este sentido, las metodologías de enseñanza deben adaptarse a los diferentes contextos y superar una visión centrada únicamente en los contenidos. Para Isaza, se trata más bien de “aprender desde el territorio y para el territorio”, aprovechando la biodiversidad, la riqueza territorial, las comunidades, las prácticas productivas y los saberes locales. 

España, Japón y Estados Unidos también registraron descensos 

Colombia no fue el único país que registró un descenso en sus resultados. España, Japón y Estados Unidos también presentaron una disminución en algunas de las áreas evaluadas, un panorama que muestra que hay desafíos incluso para sistemas educativos con larga trayectoria. 

Por tanto, el desafío está en garantizar trayectorias educativas completas, significativas y de alta calidad. Esto no significa únicamente permanecer en el sistema y graduarse, sino lograr que los estudiantes encuentren sentido en lo que aprenden, desarrollen autonomía y adquieran herramientas para la vida.