Área de Informática

El grupo Tecnologías para la academia - Proventus ordena y organiza su actividad de investigación en dos líneas de investigación: Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC y Diseño, desarrollo y evaluación de soluciones informáticas para la academia. La primera línea se divide en dos sublíneas que se explican a continuación.

Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC

Desde la perspectiva del aprendiz

¿Cuál es el valor agregado que aportan las TIC al aprendizaje?
Por TIC se entienden herramientas informáticas como objetos de aprendizaje, ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), simuladores, tutoriales, ejercitadores, realidad virtual, paquetes comerciales, software libre, videoconferencia y las demás tecnologías de información y comunicaciones que surjan y puedan apoyar los procesos educativos. La línea pretende conocer las competencias que desarrollan los estudiantes y las actitudes que manifiestan cuando hacen uso de TIC en sus procesos de aprendizaje. Interesa conocer acerca de las competencias de uso de la informática, las competencias que desarrollan relacionadas con sus áreas disciplinares, las competencias laborales generales que alcanzan y los cambios en sus actitudes hacia la informática y hacia el aprendizaje después de una experiencia educativa con uso de TIC.

Los resultados de esta sublínea fortalecerán tres servicios que presta el Centro de I+D en Tecnologías Aplicadas a la Academia:
i)                     los programas de formación en pregrado y posgrado ofrecidos directamente por el Centro,
ii)                   la asesoría que se brinda a los docentes de las distintas Facultades para la integración de TIC en sus asignaturas y
iii)                  el proceso de diseño y desarrollo de materiales educativos.

Desde la perspectiva del docente

¿Cómo usan las TIC los docentes para mejorar los ambientes de aprendizaje?
Interesa conocer de qué manera los docentes realizan la integración de TIC en los procesos y actividades que adelantan con sus estudiantes, cuáles son sus conocimientos sobre el uso y aplicación pedagógica de los objetos de aprendizaje que tienen a disposición, de los AVA que se han creado para apoyar sus asignaturas, de simuladores, tutoriales y ejercitadores a los que tienen acceso, de los paquetes comerciales y la videoconferencia y de todas las herramientas informáticas y de comunicación a las que tienen acceso. Se requiere identificar qué nivel de apropiación de estas herramientas muestran en el aula, cuáles de ellas usan, cómo las usan con sus estudiantes y en qué medida cumplen con los objetivos que se habían propuesto con su integración.

Los resultados de esta sublínea apoyarán el mejoramiento tanto de los programas de formación docente como de la asesoría que brinda el Área en la integración de TIC. Además aporta a la definición de las competencias del docente de educación superior. Competencias relacionadas con la preparación de material didáctico con apoyo de las TIC, con la interacción con los estudiantes a través de medios virtuales, con el aprovechamiento de las potencialidades que brindan los materiales multimediales, entre otras.

Antecedentes

Sobre el valor agregado de las TIC en el aprendizaje, la mayoría de las investigaciones han encontrado, en general a través de pruebas estandarizadas, mejoras en las actitudes de los estudiantes hacia las TIC después de participar en eventos de formación que hacen uso de ellas. Algunas investigaciones han encontrado relaciones positivas entre TIC y aprendizajes de los estudiantes y otras no han encontrado relaciones (Fouts, 2000).  Se debe indagar y observar de manera profunda qué es lo que ocurre cuando estos eventos de aprendizaje se llevan a cabo. La literatura resalta la importancia de considerar el contexto en el que las TIC se integran al aula (Fouts, 2000; Fulton, 1997; Roschelle, Pea, Hoadley, Gordin y Means, 2000; Christie, 2002) y sugiere enfocarse en conocer cómo son las aulas y los contextos educativos en los que se usan las TIC, cuáles son las creencias sobre enseñar y aprender con y sin TIC, cuáles son las experiencias de estudiantes y profesores en las clases al integrar estas herramientas,  cómo usan el computador, qué actitudes tienen hacia el uso del mismo, cuáles son las creencias sobre el cambio en las estrategias pedagógicas.

La responsabilidad del docente en el logro de las competencias por parte de sus estudiantes radica en el diseño de los ambientes de aprendizaje. De acuerdo con Roschelle et al (2000) la estructura y los recursos de una clase tradicional son pobres para dar soporte al aprendizaje a diferencia de una enriquecida tecnológicamente en la que se pueden adelantar formas de enseñar mucho más cercanas a como el estudiante aprende. Las mejores prácticas pedagógicas con TIC tienen características basadas en el constructivismo, tales como el diseño de actividades alrededor del interés del estudiante, el desarrollo de proyectos en colaboración para construir conocimientos y desarrollar habilidades en contexto, el énfasis en la comprensión de ideas complejas más que en definiciones y hechos, entre otras (Becker y Riel, 1999). Muchos docentes manifiestan estar de acuerdo con este tipo de prácticas y llevarlas a cabo con sus estudiantes. Podría esperarse entonces que integraran las TIC coherentemente con esas concepciones. Sin embargo, estudios realizados que contrastan los datos encontrados a partir de observaciones en el aula de clase y de entrevistas con los maestros, sugieren que no es así en todos los casos (Jaramillo, Ordóñez, Castellanos y Castañeda, 2005; González, Orrego y Betancourt, 2000). Es importante entonces conocer las concepciones y las formas como los docentes integran las TIC y acompañarlos en procesos reflexivos y de mejoramiento continuo.

Diseño, desarrollo y evaluación de soluciones informáticas para la academia

El grupo diseña y desarrolla diversas soluciones informáticas para apoyar a la academia: objetos de aprendizaje, AVA,  simuladores, tutoriales, ejercitadores, entre otros. Es importante evaluar estos productos de manera rigurosa antes de extender su uso a la comunidad educativa.

Antecedentes

El desarrollo e implementación de materiales computarizados con fines educativos requiere de una evaluación que de cuenta del logro o no de los objetivos con los que fueron diseñados, de la calidad de los contenidos tratados y de las actividades de aprendizaje propuestas (Martínez, Prendes, Alfageme, Amorós, Rodríguez, Solano, 2002), además de la satisfacción de las necesidades de los estudiantes y profesores que los utilicen. El Ministerio de Educación Nacional MEN ha venido fomentando el uso de TIC para el mejoramiento de la educación superior y ha manifestado a la comunidad de investigadores en informática educativa del país la necesidad de construir estándares que aseguren la calidad de los contenidos que se difunden a través de los ambientes virtuales de aprendizaje y de los objetos de aprendizaje.

 

Recursos

Videos de la Jornada de Investigación

 

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